Free Web Hosting Provider - Web Hosting - E-commerce - High Speed Internet - Free Web Page
Search the Web

مناهج البحث التربوي(ع ت 301)  والتقييم التربوي

وصف المساق :

يعالج مساق مناهج البحث المفاهيم والمبادئ الأساسية لاستخدام منهج البحث العلمي في المجالات التربوية. كما يتناول الأسس لأهم عناصر البحث العلمي ومعايير صياغتها من مشكلات وفرضيات وإجراءات البحث من اختيار للعينات وأدوات جمع البيانات الميدانية والنظرية ، وأساليب التحليلات الوصفية للبيانات وخطوات إعداد خطة البحث وأسس كتابة التقرير النهائي للبحث العلمي في التربية.

أهداف المساق :

    من خلال دراسة مستوفية للأسس النظرية والتطبيقية لاستخدام منهج البحث العلمي في التربية ، يتوقع من الطالب أن يكون قادراً على ما يلي:

1.يستنتج أهمية ودور البحث العلمي في حل المشكلات التربوية وتطوير كفاية العملية التربوية التعليمية وصياغة نظرياتها.

2.يتعرف على الأسس النظرية لأهم عناصر البحث العلمي.

3.اختيار وتحديد مشكلة البحث وفقاً للمعايير العلمية.

4.يميز بين الفرضيات جيدة الصياغة وغيرها.

5.يتعرف على أسس وأساليب إجراءات البحث من عينات وأدوات والأساليب الإحصائية التي تصف بيانات البحث.

6.إعداد مشروع خطة البحث في أهم عناصره.

7.يتعرف على العناصر التي يتضمنها التقرير النهائي للبحث التربوي.

محتوى المساق :

الوحدة الأولى: مفاهيم ومبادئ أساسية لاستخدام المنهج العلمي في البحث التربوي            (2 ساعات)

-التفكير العلمي والمنهج العلمي (خصائص كل منهما)

-أهداف العلم وافتراضاته

-طرق الحصول على المعرفة

-تعريف مفهوم المنهج العلمي في البحث

-محددات استخدام البحث العلمي

-الخصائص العامة لخطوات البحث العلمي

-مفهوم البحوث التربوية

-أهمية البحث التربوي ومجالاته

-مشكلات استخدام المنهج العلمي في البحث التربوي ومحدداته

-خصائص  المتغيرات التربوية

-أخلاقيات البحث التربوي وصفات الباحث التربوي

الوحدة الثانية: مشكلة البحث :                                                                (2   ساعات)

-ماهية المشكلة (خصائصها) وأهميتها في البحث

-معايير اختيار وصياغة مشكلة البحث

-تطبيقات عملية على صياغة وتحديد مشكلات في البحث التربوي.

الوحدة الثالثة : فرضيات البحث                                                                 (2   ساعات)

-ماهية الفرضية وأهميتها في البحث

-معايير صياغة الفرضيات في البحث

-أنواع الفرضيات

-تطبيقات عملية على فرضيات في البحث التربوي

الوحدة الرابعة - تصنيف البحوث التربوية                                                      (4   ساعات)

(أ) البحث التاريخي

-أهمية استخدام المنهج التاريخي في التربية

-اختيار مشكلة البحث التاريخي في التربية

-أنواع المصادر في البحث التاريخي وأسلوب نقدها.

(ب) البحث الوصفي:

-أهمية استخدام المنهج الوصفي في المجالات التربوية

-مصادر اختيار مشكلات البحوث الوصفية

(ج) البحث التجريبي:

-طبيعة البحث التجريبي ومحددات استخدامه في المجال التربوي

-ضبط المتغيرات في البحوث التجريبية

-أنواع التصميمات التجريبية

(د) تطبيقات عملية يتعرف خلالها الطلاب على تقارير أنواع البحوث.

الوحدة الخامسة - العينات في البحوث التربوية                                                (2   ساعات)

-مفهوم كل من المجتمع الأصل والعينة

-الخطأ العيني

-أنواع العينات وطرق اختيارها

·العينات غير الاحتمالية (أنواعها)

·العينات الاحتمالية (العينات العشوائية)

-أنواع العينات العشوائية

-خطوات اختيارها

-حجم العينة وأهم الطرق المستخدمة في تحديد الحجم .

-تطبيقات عملية على اختيار عينات عشوائية وتحديد حجمها.

الوحدة السادسة - أدوات جمع البيانات في البحوث التربوية                              (4   ساعات)

-أسس اختيار الأداة في البحث التربوي

-أنواع أدوات جمع البيانات

(أ) الملاحظة:

-إرشادات للملاحظ

-أهم أدوات الملاحظة المنتظمة (العلمية)

(ب) الاستبانة:

-مزاياها وعيوبها

-أنواع الاستبانة

-إرشادات عامة لصياغة فقرات الاستبانة

(ج) المقابلة:

-مزاياها وعيوبها

-أنواعها

-إرشادات عامة لإجراء المقابلة

(د) الاختبارات:

-الاختبارات المقننة

-الاختبارات من إعداد الباحث

-خصائص الاختبار الجيد

1.   الصدق

2.   الثبات

(هـ) تطبيقات عملية يتعرف من خلالها الطلاب على أنواع من أدوات البحث التربوي ونقدها ومحاولة صياغة فقرات بعض الأدوات.

الوحدة السابعة: وصف البيانات في البحوث التربوية                                     (4 ساعات)

-أهمية الوصف الإحصائي للبيانات في البحث التربوي

- أنواع الإحصائيات الوصفية وفقاً للمتغيرات

-بعض أساليب الإحصاء الوصفي

·التوزيع التكراري والرسم البياني للبيانات

· مقاييس النزعة المركزية

·مقاييس التشتت

·مقاييس العلاقة

-دور الحاسوب في تسهيل إجراءات وصف البيانات إحصائياً.

-تطبيقات عملية على استخدام بعض أساليب الإحصاء الوصفي

الوحدة الثامنة : استخدام المراجع والمكتبة                                                     (2 ساعات)

-التعريف بكتب المراجع العامة والمتخصصة في المجالات التربوية

-أدلة المراجع العامة

-أدلة المراجع التربوية

1.   ملخصات الرسائل العلمية

2.   كشاف التربية

3.   إريك (ERIC)

-استخدام البطاقات في تدوين المعلومات وأنواعها (بطاقة المرجع وبطاقة المحتوى)

(ب) تنظيم المكتبة

-الفهارس وأنواعها

-استخدام الحاسوب في المكتبة

(ج) الحصول على المعلومات من شبكة المعلومات الدولية (الإنترنت)

(د) تطبيقات عملية على استخدام المكتبة وكتابة المذكرات.

الوحدة التاسعة: تطبيقات عملية على إعداد مخطط البحث                                (2 ساعات)

-تحديد المشكلة

-صياغة أهداف وأسئلة البحث

-صياغة الفرضيات

-الإطار النظري للبحث

-الكتب كمصدر للإطار النظري للبحث

-الدراسات السابقة ومكانتها في تحديد الإطار النظري للبحث

-حدود البحث وإجراءاته:

-اختيار عينة البحث

-اختبار أساليب تحليل وصف البيانات

الوحدة العاشرة: كتابة التقرير النهائي للبحث                                                      (2 ساعات)

-أسس كتابة التقرير النهائي للبحث العلمي في التربية

-الفرق بين تقرير البحث العلمي والمقالات والملخصات وغيرها.

-العناصر الأساسية التي يتضمنها تقرير البحث

-خطة البحث

-الدراسات السابقة (الإطار النظري للبحث)

-عرض النتائج وتفسيرها

-عرض البيانات (الجداول ، الأشكال ، الرسوم)

-توصيات البحث

-ملخص التقرير

-التوثيق

·التوثيق في صلب التقرير

·التوثيق في قائمة المراجع

·استخدام الحاشية

·أسلوب الكتابة:

·التنظيم

·اللغة

اتجاهات تدريس المساق:

1.تقديم المحاضرة على أساس شرح الجانب النظري مدعماً بالأمثلة التي لها ارتباط بالموضوع.

2.استخدام أسلوب المناقشة في تعميق المعرفة لدى الطلبة.  

3.استخدام الأسلوب الفعال في توجيه السؤال للطلبة.

4.قيام الطلبة بالتحضير المسبق لمواضيع المحاضرات والسمنارات.

5.اعتبار التسلسل للموضوعات نموذجاً لترتيب المادة ويعطي هذا الترتيب إمكانية واحدة للقيام بمعالجة هذه الموضوعات وتقييمها بشكل مترابط، بحيث لا يهمل الموضوع الحالي سابقه.

6.إعطاء الجوانب الوجدانية أهمية في هذا المساق من خلال إثارة مثل هذه الجوانب وتحفيز الطلاب للتفكير المبدع.

اتجاهات التقويم:

يقوم الطلبة المعلمون عن طريق تعيين نسبة مئوية من الدرجات لكل من الأنشطة الجماعية التالية:

1.الواجبات والتكليفات.

2.الاختبارات

3.الامتحان النهائي الذي يعطى في نهاية الفصل الدراسي الذي يجب أن يكون شاملاً لمادة المساق وأن تكون الأسئلة مصاغة بشكل واضح ومحدد وبلغة سليمة.

المراجع :

1.عودة، أحمد سليمان وملكاوي، فتحي حسن. أساسيات البحث العلمي في التربية والعلوم الانسانية - عناصر البحث ومناهجه والتحليل الإحصائي لبيناته. اربد. مكتبة الكتاني ، 1992.

2.عاقل، فاخر. أسس البحث العلمي في العلوم السلوكية. بيروت : دار العلم للملايين ، 1988م.

3.جابر، عبد الحميد جابر وكاظم أحمد خيري. مناهج البحث في التربية وعلم النفس ، دار النهضة العربية ، القاهرة  1984.

4.الزوبعي، عبد الجليل والغنام، محمد أحمد: مناهج البحث في التربية ، الجزء الأول ، مطبعة العاني بغداد 1974م.

التقييم التربوي(ع ت302)

وصف المساق :

يعالج المساق الدراسي تقويم وقياس  المفاهيم الأساسية للتقويم والقياس التربوي وأنواعها ومجالات استخدامها وموقعها في العملية التربوية ، كما يتضمن التعريف بأهمية الاختبارات التحصيلية وأنواعها ، وتقنيات بنائها ، وشروط جودتها ، وأساليب تفسير النتائج ، بالإضافة إلى المعالجات الإحصائية وكيفية استخداماتها في مجال تقويم تحصيل التلاميذ .

أهداف المساق :

     يهدف المساق إلى تحقيق ما يأتي :

1.تعريف التقويم والقياس ووصف مهامه وموقعه.

2.تحديد أنواع الاختبارات التحصيلية وشرح أغراضها وتقنيات بنائها ومعايير نجاحها.

3.توضيح علاقة الأهداف التربوية العامة والخاصة ، والأهداف السلوكية بالتقويم والقياس.

4.التعريف بالعمليات والوسائل الإحصائية المستخدمة في تحليل نتائج الاختبارات .

محتوى المساق :

الوحدة الأولى : المفاهيم الأساسية للتقويم والقياس                                      (6) ساعات

1.نبذة تاريخية عن تطور عملية التقويم والقياس.

2.مفاهيم التقويم والقياس والاختبار والعلاقة بينهما .

3.أهمية التقويم والقياس في العملية التربوية.

4.أنواع : التقويم التربوي :

-تقويم النظم والبرامج التعليمية .

-تقويم المعلم.

-تقويم الطالب.

-التقويم التمهيدي.

-التقويم البنائي

-التقويم التجميعي

-التقويم المعياري

-التقويم المحكي

الوحدة الثانية : الأهداف التربوية وعملية التقويم                                         (3 ساعات)

1.أهمية الأهداف التربوية في عملية التقويم.

2.صياغة الأهداف السلوكية وأهميتها في عملية التقويم .

-بعض الأخطاء الشائعة في صياغة الأهداف التربوية

-مدى التعميم والتحديد في صياغة الأهداف التربوية

الوحدة الثالثة :  الاختبارات التحصيلية :                                                 (9 ساعات)

1.أنواع الاختبارات التحصيلية

-الاختبارات المقالية.

- الاختبارات الموضوعية.

-اختبارات الخطأ والصواب

-الاختبارات المتطابقة

-اختبارات الاختيار من متعدد

2.التخطيط لإعداد الاختبار.

-تحديد الأهداف

-تحديد المحتوى

-تحديد نسبة صعوبة الاختبار

-كتابة الاختبار

الوحدة الرابعة / تحليل فقرات الاختبارات وتحسينها                                     (6 ساعات)

1.تجربة الاختبار

2.تصحيح الاختبار

3.التحليل الإحصائي لفقرات الاختبار

4.استخراج معامل السهولة والصعوبة

5.استخراج معامل التمييز

6.تحسين الاختبار

الوحدة الخامسة : المعالجات الإحصائية للاختبار                                        (9 ساعات)

1.مقاييس النزعة المركزية

-الوسط الحسابي

- الوسيط

- المنوال

2.مقاييس التثبيت

-المدى

-الأغراض المتوسط

-التباين

-الانحراف المعياري

-الدرجة المعيارية

-العلاقات الإرتباطية

-معامل ارتباط بيرسون

-معامل ارتباط سبيرمان

-معامل ارتباط فاى

الوحدة السادسة : مواصفات الاختبار الجيد                                                (9 ساعات)

1.صدق الاختبار وأنوعه

2.صدق المحتوى

3.الصدق التجريبي

4.الصدق البنائي

العوامل المؤثرة في صدق الاختبار الثبات :

-معنى الثبات

-طرق قياس الثبات

-طريقة إعادة الاختبار

-طريقة التجزئة النصفية

-طريقة الصور المتكافئة

استراتيجية التدريس:

1.   يتم تكليف كل طالب بكتابة تقرير عن موضوع واحد من الموضوعات المقررة دراستها وطرحه أمام الطلبة .

2. تدريب الطلبة على كيفية بناء الاختبار وأتباع الخطوات الأساسية في البناء من حيث إعداد الفقرات وصدق الاختبار وثباته ومواصفات  الاختبار الجيد.

3.   بعد تدريب الطلبة على بناء الاختبار يطلب من الطالب إعداد اختبار لسمة معينه أو ظاهرة وتقديمه كتقرير.

4.   يكلف كل طالب بإعداد  أسئلة لموضوع معين حسب مواصفات الأسئلة الصحيحة وأتباع جدول المواصفات.

اتجاهات التقييم :

يقوم الطلبة المعلمون عن طريق تعيين نسبة مئوية من الدرجات لكل من الأنشطة الجماعية التالية:

1.الواجبات والتكليفات.

2.الاختبارات

3.الامتحان النهائي الذي يعطى في نهاية الفصل الدراسي الذي يجب أن يكون شاملاً لمادة المساق وأن تكون الأسئلة مصاغة بشكل واضح ومحدد وبلغة سليمة.

المراجع :

1.مصطفى محمود الإمام وآخرون: القياس والتقويم    ، بغداد    1990م

2.نعيم الرفاعي: التقويم والقياس في التربية           ،  دمشق   1982م

3.محمد صبحي أبو صالح وآخرون: القياس والتقويم   ، دمشق    1995م

4.أحمد عودة: القياس والتقويم في العملية التدريسية   ،  دمشق    1990م

 

       

أعضاء هيئة التدريس دبلوم تخصصي في التربية برنامج الماجستير

للحصول على المزيد  من المعلومات وللاستفسار:

tarbia@hotmail.com

عودة إلى برنامج التأهيل التربوي